А.П.Монастырный
Академия последипломного образования, Минск
Развитие современного общества в общецивилизационном масштабе обусловило потребность перехода от технократической парадигмы образования к парадигме личностно-ориентированного обучения и воспитания как важнейшей предпосылке преодоления тупиков техногенной цивилизации в условиях демократического общества. Между тем, провозгласить такую цель проще, чем изменить мышление основной массы педагогов. Безусловно, это будет длительный процесс, происходящий под влиянием множества факторов. Одним из таких факторов должно стать и уже становится Интернет-образование.
Цель настоящего сообщения - обратить внимание коллег на проблему, связанную с существующими акцентами в Интернет-образовании педагогов. Объективно сложилась ситуация, когда большинство слушателей, приходящих в Интернет-центры, не владеют или слабо владеют основами компьютерных технологий. Поэтому основной, а по сути единственной целью обучения, является приобретение практических навыков применения информационных компьютерных технологий в повседневной жизни и в профессиональной деятельности. На решение этой задачи нацелены и модульная технология обучения, и тренинги, и выпускные работы курсантов.
Мотивация необходимости форсированной информатизации и "интернетизации", и значит обучения учителей компьютерным технологиям, обычно базируется на тезисе о необходимости не отстать катастрофически от развитых стран, обеспечить в будущем рост интеллектуальной части валового национального продукта и т.п. И все это, безусловно, верно. Другим важным мотивом является необходимость включить компьютерные технологии, в том числе Интернет, в профессиональную деятельность учителя. И это тоже верно.
Однако, учитель ежедневно в школе сталкивается проблемами, стоящими непосредственно перед системой образования. И если присмотреться, то выяснится, что развитие Интернет также оказывает влияние на эти проблемы. Интернет, вообще говоря, не сделает образование ни лучше, ни хуже, если иметь в виду гармонично развитую личность как цель. Интернет существует и развивается, и система образования вынуждена будет с этим считаться, если она собирается оставаться адекватной.
Так, существует противоречие между новой социо-культурной ситуацией в обществе, вызванной процессами демократизации, гуманизации и сохранением административно-авторитарной педагогики в школах. При сохранении последней развитие Интернет будет способствовать углублению противоречий. Однако, при переходе к личностно-ориентированной, гуманистической педагогике Интернет может стать союзником.
Существует противоречие между рыночной экономикой как значительным материальным актом и недооценкой духовной, нравственной культуры, гуманистических жизненных ценностей. Акцентирование внимания лишь на технологических и финансово-экономических аспектах Интернет способно усилить это противоречие. А использование культурного, творческого, гуманистического потенциала Интернет способно это противоречие смягчить.
Еще одно противоречие связано с увеличением влияния на учащихся антисоциальных явлений с одной стороны и необходимостью более широкого влияния профессионального воспитания с другой. Бесконтрольный доступ учащихся в Интернет усиливает проблему, а научно и методически обеспеченное включение Интернет-технологий в рабочий инструментарий профессиональных воспитателей, работников внешкольных учреждений образования и воспитания может сделать их работу значительно более эффективной.
Отметим также противоречие между растущим объемом и качеством информации, доступной учащимся, и сохраняющейся системой обучения, когда учитель выступает в качестве основного источника информации и формирует репродуктивный тип деятельности, а не является организатором познавательной деятельности учащихся. Наше отношение к Интернет способно повлиять и на разрешение этого противоречия.
Изменение образовательной парадигмы, влияние Интернет на этот процесс, положительные и отрицательные аспекты воздействия Интернет на образование и развитие ребенка должны стать важным предметом обсуждения педагогов, как повышающих квалификацию в Интернет-центрах, так и уже работающих с этими технологиями.
Наше внимание к этим проблемам при обучении учителей в Интернет-центрах, будет означать не недооценку Интернет-технологий как таковых, а напротив, признание их значимости и масштабов их влияния на все сферы жизни, включая образование.
Почему эти проблемы необходимо обсуждать с учителями на курсах в Интернет-центрах наряду с чисто техническими тренингами? Потому что в своей работе они будут сталкиваться с этими проблемами чаще, чем с проблемой сохранения файла или размещения методических материалов в Интернет. Жизнь будет постоянно и все интенсивнее ставить эти проблемы перед ними, в первую очередь, через их учеников.
В связи с этим, Белорусский республиканский центр Интернет-образования постоянно использует активные формы занятий для обсуждения этих проблем, например "мозговой штурм", или дискуссию за круглым столом. Рефлексия позволяет снять налет эйфории, сформировать конструктивное и взвешенное отношение к феномену Интернет, создать базу для дальнейшего самообразования и саморазвития педагога в этом направлении.
|
