Межкурсовой период Семинары, конференции Олимпиады, конкурсы События Архив

Педагогические мастерские "Место и роль учреждений образования в реализации Директивы # 3 Президента Республики Беларусь "Экономия и бережливость - главные факторы экономической безопасности государства" (из опыта работы экологической гимназии 19 г. Минска). Академии последипломного образования - 50 лет! Республиканское совещание руководителей специальных учреждений образования "Задачи и приоритеты специального образования в условиях его трансформации" Система повышения квалификации и переподготовки пе ... азовательной системы Расширенное заседание Совета Академии Фестиваль практической психологии "Практическая психология в условиях реформирования образования" Встреча с Министром образования Республики Беларусь Республиканское совещание "Общее среднее образование: состояние, проблемы и перспективы развития" Расширенное заседание Совета академии, 30 января 2003 года. 10-тилетний юбилей Академии Встреча с Министром образования

Карта сайта

27 мая 2004 года в академии состоялось заседание коллегии Министерства образования. На нем присутствовали: Министр образования Радьков А. М., первый заместитель Министра образования Жук А. И., заместитель Министра образования Фарино К. С., руководители управлений образования, ректоры институтов повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Именно работе этих институтов в условиях реформирования школы было уделено центральное внимание (место) на заседании коллегии. С основным докладом выступил ректор академии Тавгень О. И., который подробно охарактеризовал сегодняшнее состояние системы повышения квалификации.

На заседании коллегии были затронуты проблемы, которые существуют в системе повышения квалификации, также рассматривался вопрос материально-технической базы учреждений повышения квалификации. В обсуждении вопроса приняли участие начальник управления Минского областного исполнительного комитета Данилевич Т. И., ректор ИПК Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка Андарал А. И., начальник отдела образования райисполкома Глусского района Богданович Ф. М., заместитель Министра образования Фарино К. С.

Доклад ректора АПО Тавгеня О.И.

Система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров функционирует и развивается в едином процессе обновления национальной системы образования. На основе нормативно-правовых, организационно-управленческих и концептуально-программных государственных решений формируется новое качество учебных заведений последипломного образования. Обогащается их научный, учебно-методический, информационный и кадровый потенциал; структура и содержание деятельности приведены в соответствие с потребностями развития образовательной практики. Работа системы повышения квалификации учитывает весь комплекс изменений в образовании: интенсификацию учебно-воспитательного процесса, новое содержание и формы его организации, социокультурную и ценностную переориентацию образования, новые стратегии в управлении и финансирования учебных заведений.

В условиях реформирования сформировались отличительные черты деятельности учреждений повышения квалификации:

• обеспечение преемственности в развитии профессионализма педагогов при повышении квалификации на курсах и в межкурсовой период как практическое воплощение принципа непрерывности образования;
• взаимодействие ИПК с учебно-методическими кабинетами и методическими объединениями учителей. Это создает возможности удовлетворения запросов практиков учета особенностей развития образования в конкретных регионах, способствует индивидуализации и дифференциации последипломного образования педагогов;
• объединение научного потенциала профессорско-преподавательского состава с практическим опытом методистов;
• направленность не только на поддержание определенного уровня национального образования, но и на его развитие.

В соответствии с Законом Республики Беларусь "Об образовании в Республики Беларусь" и Постановлением Совета Министров РБ о непрерывном профессиональном обучении руководящих работников и специалистов учреждения системы повышения квалификации обеспечивают установленную периодичность повышения квалификации - не реже одного раза в пять лет и организуют все основные виды последипломного образования педагогических кадров:

• повышение квалификации: базовое, целевое, экспериментальное;
• переподготовку - получение новой специальности;
• стажировку специалистов учреждений образования;
• подготовку кадров высшей научной квалификации через аспирантуру, соискательство, магистратуру.

Повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров, обеспечивающих функционирование дошкольного, общего среднего и специального образования, а также внешкольного воспитания и обучения, осуществляют в основном Академия последипломного образования, 7 региональных институтов повышения квалификации (6 областных и 1 городской), 9 ИПК, созданных в структуре ВУЗов (по отдельным педагогическим категориям).

Ежегодная численность слушателей составляет 50-60 тысяч человек руководящих работников и специалистов образования. Основной контингент - более 42 тысяч в год - проходит обучение в АПО и областных ИПК, в том числе до 8 тысяч - через курсовые мероприятия Академии последипломного образования.

В целях усиления взаимодействия, координации и кооперации деятельности учреждений СПК по поручению Министерства образования Академией последипломного образования при участии республиканских и областных ИПК в 2003 году проведена дополнительная целевая экспертиза педагогических кадров республики по численности, должностным специальностям и категориям, статусу и степени вовлеченности в инновационный процесс, периодичности и видам последипломного образования.

В результате весь контингент педагогических кадров в количестве 350 тысяч приказом МО был перераспределен между учреждениями СПК и закреплен за головными и ведущими учреждениями образования республики по уровням: общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное и высшее образования и профилям образования: педагогический, гуманитарный, технический, художественно-эстетический, физкультурно-оздоровительный и др.

Разведение контингента слушателей между учреждениями последипломного образования привносит в организацию обучения системность, исключает дублирование, обеспечивает экономическую целесообразность планирования контингента, поддерживает централизацию системы при сохранении региональных интересов. В настоящее время повышение квалификации осуществляется по 145 специальностям и специализациям. При этом оперативно учитываются изменения в штатном расписании учреждений образования, виды обучения (профильное, интегрированное), сферы воспитания (социальные педагоги, педагоги-организаторы воспитательной работы), типы учреждений образования: социально-педагогические центры, центры коррекционно-развивающего обучения и др.

За последние три года окрепли учебные связи Академии последипломного образования с учреждениями образования Витебской и Могилевской областей, преодолена отрицательная динамика в обучении на базе академии кадров Гродненской области, стабильно поддерживается взаимодействие с Брестским регионом, Минской областью и г. Минском. Сохраняется ситуация невыполнения годового плана по обучению в академии контингента педагогических кадров по Гомельской области.

Учебный процесс, курсовая подготовка кадров максимально ориентированы на опережающую подготовку учительства к реализации реформирования общеобразовательной школы и осуществляются в соответствии с инновационными процессами, направлениями и тенденциями развития образования. Приоритетными направлениями учебной работы являются:

• усиление потенциала руководящих кадров системы образования, повышение их управленческой компетенции, целевая подготовка руководителей к инновационной деятельности в современной социокультурной ситуации;
• профессиональное развитие работников образования, их опережающая подготовка к внедрению обновленного содержания, реализации модели 12-летней школы, новой структуры и инновационных технологий образования;
• переподготовка педагогических кадров по актуальным остродефицитным специальностям в образовательной практике как мобильный и одновременно эффективный вид образовательных услуг.

Учебный процесс строится на основе реализации учебных программ по повышению квалификации и переподготовке кадров, в соответствии с целями, формами организации ПК, направленностью обучения (на изменение образовательной практики). При этом, базовым процессом (по количественным показателям) является повышение квалификации руководителей и специалистов образования на базовых и целевых курсах ПК.

Преобладают целевые курсы (36 %), курсы базовые (около 30 %), исследовательские, инновационные, экспериментальные (до 20 %).

Вопросы реформы составляют предметно-методическую основу всей курсовой подготовки руководящих кадров и специалистов образования. В учебно-тематические планы включены вопросы перехода на новый срок обучения и 5-дневную учебную неделю, десятибалльной системы и безотметочного оценивания, содержания программ и учебно-методических комплексов для 12-летней школы, перехода учреждений образования на освоение обновленного содержания предметных областей в 11-летней школе, овладения инновационными образовательными технологиями. Особое внимание при проведении курсов уделяется проблемам воспитания учащихся, при этом воспитание, идеологическая работа рассматривается не как отдельный вид деятельности, а как функция учебного заведения. Задачей повышения квалификации становится приведение в систему мировоззренческих ориентаций и идеологических представлений слушателей, вооружение педагогов современными методиками идеологической работы, ознакомление их с особенностями и проблемами воспитания современных детей. В проблематику курсовых мероприятий для заведующих отделами образования горрайисполкомов, их заместителей и организаторов образования введены вопросы: управления качеством образования, мониторинга, управления развитием образовательных учреждений в современных условиях, контроля качества учебно-воспитательного процесса на основе критериев качества обучения и воспитания, современных педагогических и информационных технологий управления и педагогической деятельности.

Совершенствованию учебного процесса, обеспечению его системности и практической направленности способствует технологизация обучения педагогических кадров на уровне учебных курсов, модулей, тем, отдельных занятий. Модель тренинговых курсов получает соответствующее дидактическое сопровождение и позволяет на каждом учебном этапе решать четкие практикоориентированные задачи.

Можно выделить наиболее характерные направления учебно-методического сопровождения курсовой подготовки слушателей:

• в качестве учебной базы на аудиторных и внеаудиторных занятиях используются подготовленные либо уже изданные методические разработки; К примеру, учебно-методическое пособие авторов: А. И. Жук, Н. Н. Кошель Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов; пособие Запрудского Н. И. "Современные школьные технологии";
• наряду с традиционными - учебное пособие, методические рекомендации, указания и т. п. - сотрудниками кафедр на основе компьютерных технологий подготовлены электронные версии учебных занятий с основным и вспомогательным учебным материалом. Своего рода учебно-методический комплекс, который включает тезисы лекций, опорные тексты из теоретических источников, вопросы, списки литературы, описание ситуаций, модели, образцы деятельности - все на дискете в доступной для слушателей форме;
• учебно-методические материалы имеют практико-ориентированную направленность: разрабатываются под контингент;
• учебно-методическая работа носит опережающий характер и направлена на обеспечение перспективных видов учебной деятельности в системе последипломного образования.

Таким образом, в обучении педагогических кадров используются эффективные методы обучения, направленные на методологическую подготовку слушателей, на становление и развитие у руководителей и педагогов нового мышления, способов инновационной деятельности в условиях реформируемого образования.

В образовательной деятельности Академии последипломного образования и областных ИПК важное место занимает переподготовка кадров. Переподготовка составляет ежегодно примерно 1/3 общего объема курсовых мероприятий и среднегодового коэффициента слушателей. Новый вид учебной деятельности осуществляется с 1994 года: сначала по 6 специальностям, в настоящее время - по 10 наиболее востребованным специальностям и специализациям, не обеспеченным в достаточной мере вузами: информатика, практическая психология, дефектология, социальная педагогика, иностранные языки, менеджмент в сфере образования.

Контингент переподготовки формируется, исходя из кадровой ситуации в учреждениях образования, регионах республики в целом, на основе запросов отделов образования на кадры в соответствии с тенденциями развития системы образования, отдельных ее сфер, новых видов обучения.

Так, с расширением интегрированного обучения и количества интегрированных классов, созданием пунктов коррекционно-педагогической помощи, специальность переподготовки "Дефектология" становится в республике одной из востребованных.

В связи с началом реализации в 1998 году республиканских программ "Информатизация системы образования", "Иностранные языки" утвержденных Постановлением совета Министров Республики Беларусь № 129 от 29.01.1998 г. возникла потребность в подготовке учителей информатики, иностранных языков.

В соответствии с постановлением Совета Министров РБ 1999 года "О поддержке Белорусской республиканской пионерской организации" и в целях поддержки детского и молодежного общественного движения конструктивной направленности в 2000 году Академия начала подготовку педагогов-организаторов воспитательной работы в учебных заведениях. С 2003 года Академия стала готовить квалифицированных управленцев по специальности "Менеджмент в сфере образования".

Обеспеченность школ педагогами-психологами в 2000-2001 учебном году составляла 30%, в настоящее время - более 70% и в этом факте очевидным является результат деятельности по переподготовке учреждений СПК.

В настоящее время во исполнение поручения Президента Республики Беларусь А. Г. Лукашенко Академия обеспечивает переподготовку педагогических работников, подлежащих высвобождению (увольнению) в связи с сокращением численности или штата работников (Приказ Министерства образования от 24.03.03 г. № 109 "О переподготовке педагогических работников, подлежащих увольнению в связи с сокращением численности или штата работников").

Ситуация по организации обучения подлежащих увольнению педагогических работников требует дополнительных мер со стороны региональных, городских и районных органов управления образованием, поскольку из заявленных региональными органами управления образованием на обучение в АПО в 2003-2004 гг. 188 человек на начало апреля 2004 года прибыло только 87.

Мобильность переподготовки как формы непрерывного образования, краткость сроков обучения, более низкая себестоимость (по сравнению с 5-летним периодом вузовского образования), наличие у слушателей переподготовки (в отличие от студентов) базового уровня теоретических и практических знаний, психолого-педагогического опыта, определенной социальной зрелости на момент получения новой квалификации - эти и другие компоненты переподготовки позволяют учреждениям последипломного образования успешно выполнять социальный заказ на подготовку кадров нового уровня.

Переподготовка кадров имеет перспективы развития по ряду причин. Велик потенциальный контингент переподготовки, поскольку в общеобразовательных школах республики ежегодно работают учителями, психологами, социальными педагогами и т. п. специалисты, образование которых не соответствует преподаваемому предмету или выполняемой работе.

Фундаментальное высшее образование объективно не может мобильно реагировать на реальные потребности практики. СПК как наиболее гибкая и оперативная подсистема в образовании в состоянии инициировать опережающее развитие новых профессий.

На общем фоне массового и оперативного повышения квалификации педагогических кадров по вопросам развития общеобразовательной школы, есть проблемы, требующие решения:

• отделами образования не в полной мере осуществляется финансирование повышения квалификации педагогических работников (до 30 % слушателей приезжает на курсы за свой счет);
• нарушаются государственные нормы периодичности непрерывного профессионального обучения кадров;
• подготовка учебно-методических комплексов отстает от динамики реформирования СШ и затрудняет своевременную (опережающую) подготовку учителей к реализации нового содержания образования;
• сокращение продолжительности курсов повышения квалификации до двух недель усложняет организацию базового непрерывного профессионального обучения педагогических кадров, содержание обучения носит в основном узко-профессиональный, предметно-методический характер.

В настоящее время с переходом старшей ступени средней школы на профильное обучение, с расширением экспериментальной, исследовательской, инновационной работы актуализируется проблема подготовки высококвалифицированных кадров. На базе АПО с 1996 года в экспериментальном режиме осуществлялась магистерская подготовка педагогических кадров для областных ИПК, учебных заведений нового типа, педучилищ и колледжей, управлений образования. Из 119 слушателей, прошедших обучение, 110 успешно защитили магистерские диссертации и получили степень "Магистра педагогических наук".

Исходя из потребностей образовательной практики, стратегии развития образования в Республике, обращаемся с МО с предложением о продолжении деятельности магистратуры как постоянно действующей структуры АПО.

В свете задач реформирования учреждения последипломного образования становятся не только центрами систематического проведения курсов повышения квалификации, но и центрами обобщения, накопления и ретространсляции педагогического опыта, научно-методического сопровождения образовательных процессов, экспертизы, информации, организации инновационной деятельности, иными словами, выступают в качестве центров комплексно-интегрирующего характера.

Гибкость и мобильность подготовки педагогов обеспечивает межкурсовое обучение, реализуемое на основе Координационного плана мероприятий по повышению квалификации педагогических кадров в межкурсовой период. План формируется на основе анализа запросов ИПК, районных отделов образования, педагогических коллективов. Позитивным, с нашей точки зрения, является опыт Минского областного ИПК, который ввел систему заключения договоров с руководителями образования районов, где пофамильно названы педагогические кадры (34 228 работников по 155 категориям), определено место и время проведения организации межкурсового периода. Решение этой проблемы стало возможным после создания соответствующей электронной базы данных. Межкурсовой подготовкой в республике охвачены все специальности и категории педагогических работников. За отчетный период учреждениями повышения квалификации проведено 2 586 семинаров, в которых приняло участие около 90 тысяч человек.

Системой повышения квалификации выявляется, анализируется и обобщается формирующийся в ситуации происходящих преобразований передовой педагогический опыт. Созданы и ведутся комплексные банки данных по учету инновационной деятельности в образовании, учебным заведениям нового типа, педагогов-исследователей и др. Пропаганда передового опыта осуществляется через средства педагогической печати и Интернет. Под руководством методистов формируются творческие группы учителей, реализующих разработку компонентов учебно-методических комплексов по предметам учебного плана. Работа по наиболее актуальным для развития образования вопросам ведется на основе каскадной системы, когда педагоги, прошедшие курсовую подготовку на республиканских курсах в Академии последипломного образования, выступают в качестве лекторского состава на областном и районном уровне. Такой опыт также накоплен в Минской области и очевидно позволяет преодолеть определенные сложности адаптации учительства к инновации.

При непосредственном участии Академии последипломного образования и институтов повышения квалификации проводятся республиканские и региональные конкурсы. Особое значение имеет проведение конкурса профессионального мастерства педагогов "Хрустальный журавль" (2001, 2004), приз победителю которого вручается Президентом Республики Беларусь.

В условиях реформирования в качестве функции учреждений повышения квалификации выдвигается экспертная оценка и организация общественной педагогической экспертизы реализуемых в образовательной сфере инноваций. Высказанные и обобщенные суждения выступают в качестве основы доработки нормативных документов, инструктивно-методических материалов, учебно-методических комплексов. Начато внедрение экспертизы готовности педагогических кадров к реализации задач реформирования школы в мониторинговой форме. С 2003 г. с целью изучения роли системы повышения квалификации в реформировании образования республики опрошено около 2 тыс. педагогов. Постоянный мониторинг качества образования ведется в Академии последипломного образования. Объем выборочной совокупности с 2001 по 2004 г. составил 2 100 человек. Результаты используются при принятии управленческих решений. Нами получены, в частности, данные о степени удовлетворенности слушателей ИПК различными формами повышения квалификации. Как видно из диаграммы, лидирующее положение занимают тренинги. Это закономерно, т. к. данная форма работы нацелена, в первую очередь, на овладение новыми образовательными технологиями. Традиционно значимы лекции, высоко оцениваются возможности творческой деятельности. Вызывает размышления низкая популярность исследовательской работы, написания рефератов. С одной стороны, это говорит о невозможности всеобщих педагогических исследований, но с другой, - важности освоения педагогами методики их проведения. Организационно-педагогических решений требуют также полученные данные о предпочтении дискуссий конференциям.

В то же время в исследовании были зафиксированы высокий уровень удовлетворенности педагогов курсовой подготовкой и оценки ее результативности. Особое внимание обращает на себя чрезвычайно высокий (94,8 %) уровень осознания педагогами значимости самого повышения квалификации как условия реформирования школы. Это с одной стороны, - признание роли системы непосредственно "потребителем" - учителем-практиком, а с другой, - отражение того, что сам процесс преобразований сформировал новое педагогическое сознание. Оно основано на убеждении в необходимости постоянного профессионального роста и понимании того, что совершенствующийся учитель есть первостепенный залог совершенствуемого образования. На первое место среди мотивации прохождения курсов повышения квалификации вышло саморазвитие. ….

В соответствии с Инструкцией Министерства образования об экспериментальной и инновационной деятельности Академия последипломного образования и региональные институты осуществляют организацию и экспертизу заявок на реализацию инновационных проектов. В 2003 г. экспертным советом АПО рассмотрено около 1,5 тыс. заявок, в 2004 - прошло экспертизу еще более 1 тыс. К сожалению, в удачной в целом Инструкции не учтена возможность наличия не только инновационных школ, но и районов, работающих в инновационном режиме, четко не оговорены функции и обязанности научных консультантов.

В условиях происходящих изменений в образовательной сфере система повышения квалификации реализует информационную функцию, организовывая оперативное информационное консультирование, опережающее информирование, кругооборот педагогической информации. В Академии последипломного образования создан центр информационного консультирования педагогических кадров по актуальным вопросам развития отрасли. Новым направлением информационно-методического обеспечения педкадров является создание в АПО электронной библиотеки на базе ресурсов Интернета. В течение двух лет Гомельским ОИПК выпускается электронная газета "Педагог".

Структура учреждений повышения квалификации соответствует стоящим перед ними задачам. Все региональные институты (за исключением Брестского ИПК) работают по кафедральной системе. Определяющее значение имеет кадровый состав кафедр. Очевидно, что специфика последипломного образования, тем более в условиях активного реформирования, предъявляет особые требования к деятельности преподавателя. Это должен быть не только высококвалифицированный специалист в своей области, но и специалист, знающий практику, владеющий педагогикой образования взрослых. Мы можем констатировать, что в процессе реформирования функции преподавателя системы повышения квалификации усложнились. Овладение новыми содержательными и технологическими компонентами педагогической деятельности требует перехода от передачи информации к совместному со слушателями планированию обучения, определению его содержания и форм, активного профессионального развития.

В такой ситуации формируется особый, не имеющий аналогов тип преподавателя. Поэтому вызывает серьезное сожаление, что в связи с изменением соотношения слушателей и преподавателей, введением в учреждения СПК вузовских норм деятельности факультетов возникает необходимость сокращения численности профессорско-преподавательского состава. Возрастание объемов учебной нагрузки на преподавателя противоречит специфике учреждений повышения квалификации, поскольку использование резерва вузовской подготовки - увеличения самостоятельной работы - в двухнедельный срок курсов оказывается невозможным.

Подготовка кадров высшей научной квалификации для системы повышения квалификации осуществляется прежде всего аспирантурой Академии последипломного образования, где по 6 психолого-педагогическим специальностям в настоящее время обучается 122 аспиранта и соискателя. С 2001 г. выпускниками аспирантуры защищено 25 кандидатских диссертаций, в т. ч. 12 - руководящими работниками системы образования. На кафедрах Академии сформированы научные школы по проблемам научно-педагогических основ повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, гуманитарно-социальным аспектам инновационных процессов образования, интегративно-эклектического подхода в психологическом исследовании.

Учреждения повышения квалификации осуществляют целенаправленное методическое сопровождение реформы. Методическая работа в условиях реформирования представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер повышения профессионального мастерства педагогов и ведется на основе достижений науки, передового опыта, конкретном анализе существующих проблем. В Академии последипломного образования и региональных институтах работает 468 методистов. Неотъемлемой часть структуры последипломного образования являются 138 рай(гор)методкабинетов и Минский областной учебно-методический кабинет. Их деятельность скоординирована с работой региональных ИПК, методисты обучаются на целевых и тематических курсах в Академии последипломного образования. Методическая деятельность определяется спецификой регионов. Новая модель организации методической работы - районные методические службы как структурные подразделения ИПК - реализуется в Минске. Активно работает областной методический совет в Гомельской области, школа молодого специалиста и методиста управления образования в Гродно.

В 1996 г. приказом Министерства образования и науки № 100 от 20.03.1996 г. был создан координационный Совет по повышению квалификации и переподготовке кадров образования. Основными задачами Совета являются координация деятельности АПО и ИПК, анализ проблем и проектирование развития системы ППО в современных условиях, обмен опытом, создание единого информационного пространства ППО в Республике Беларусь. В период 2001-2003 гг. состоялось 8 заседаний Совета. На основе решений Совета по наиболее важным проблемам, как правило, издаются приказы Министра образования. Таким образом, координационный Совет является важным инструментом управления и развития последипломного педагогического образования.

В отчетный период активизирована координационная роль АПО. С 2003 г. в Академии функционирует отдел координации системы повышения квалификации. Разработана и внедряется структурно-функциональная модель координации деятельности СПК, подпрограммы "СПК ИПК" и "СПК УМК", созданы банки данных по основным направлениям деятельности системы повышения квалификации и методических служб (диаграмма, таблица).

АПО и ИПК участвуют в научных исследованиях в рамках Государственной программы фундаментальных исследований "Непрерывное образование", отраслевой научно-технической программы "Образование и кадры", по отдельным заданиям Министерства образования. Среди направлений исследований можно выделить два основных:

1. исследование проблем развития образования, включая проблемы качества образования, создания новых методов и инструментов его контроля, преемственности различных ступеней образования, управления, информатизации, воспитательной и внешкольной работы; среди основных результатов: концепция управления качеством образования на основе комплексного подхода и программа развития системы управления качеством образования в Республике Беларусь на 2004-2010 гг., теоретические основы личностно-ориентированного воспитания и концепция гуманистического процесса воспитания во внешкольных образовательных учреждениях, концептуальная модель, рамки проблемы и содержательно-технологические основы преемственности высшего и последипломного образования в системе непрерывного образования, концепция и прогностические модели элитарного педагогического образования в системе последипломного образования.
2. исследование инновационных форм, разработка содержания и технологий, информационного и научно-методического обеспечения, учебных планов и программ повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования в условиях реформирования системы образования; среди основных результатов: разработка научных оснований и модели системной организации, типология современных технологий подготовки и переподготовки менеджеров образования, комплекты учебно-программной документации; технологии информационного обеспечения последипломного педагогического образования.

Важным направлением работы является обучение работников образования современным информационным технологиям и их использование в учебном процессе, а также в обеспечении координации, организации повышения квалификации и переподготовки, работы в межкурсовой период.

За период 2001-2003 гг. в АПО, РИВШ и Республиканском центре Интернет-образования (РЦИО), шести областных, Минском городском ИПКиПРРиСО краткосрочные курсы ПК по ИТ прошли 6400 слушателей. Переподготовку по специальности "Информатика" с выдачей диплома о переподготовке и присвоением квалификации учителя информатики успешно закончили 72 учителя. Курс обучения компьютерным ИТ в объеме до 72 учебных часов на курсах переподготовки по другим специальностям (психологи, дефектологи и др.) прошли 1550 слушателей. Кроме того, в план каждых базовых курсов ПК включается модуль по ИТ.

Положительную роль играет сотрудничество РЦИО с РИВШ и АПО. В 2004 был реализован совместный образовательный проект АПО и РЦИО по повышению квалификации 40 заведующих (заместителей заведующих) районными отделами образования на базе АПО и РЦИО.

Академия последипломного образования, областные и Минский городской ИПК ведут работу по созданию собственных информационных ресурсов (баз данных и Интернет-сайтов). Все вышеупомянутые учреждения имеют собственные сайты. Основными информационными ресурсами на электронных носителях являются следующие: база данных (БД) по курсовым мероприятиям АПО (годовой план), БД по мероприятиям в межкурсовой период (сводный республиканский план), областные БД по педагогическим кадрам (сверка педкадров), электронный каталог библиотеки АПО, БД по учреждениям системы ПКиП Республики Беларусь, БД по передовому опыту и инновационным проектам, БД по компьютерным средствам обучения, БД по изданиям АПО и институтов, методические материалы сотрудников АПО и институтов, личные страницы сотрудников на Интернет-сайтах и полные тексты их основных публикаций, информация о структурных подразделениях и персоналиях АПО и институтов и др. Допуск к большинству из этих ресурсов осуществляется через Интернет, некоторые базы данных являются локальными.

В последние годы значительный прогресс в информатизации системы образования достигнут в Минске за счет выделения значительных средств из городского бюджета и при непосредственном участии Минского городского ИПК, осуществляющего научно-методическое обеспечение процесса информатизации образования в городе.

Достаточно серьезной проблемой является финансирование деятельности системы повышения квалификации. Данная проблема решается, за счет экономии бюджетных средств (к примеру, за счет нового подхода к формированию учебных групп, когда для проведения занятий преподаватели ИПК выезжают на места). Важным направлением является и хозрасчетная деятельность региональных институтов (в частности, Минского городского, областного, Гомельского и др.) и Академии последипломного образования. Источником средств является выпуск научно-методической литературы по актуальным вопросам реформирования и оказание образовательных услуг. Стоимость платных образовательных услуг, оказываемых Академией последипломного образования в 2003 г., к примеру, составила 400 млн. руб., Гомельским ИПК - более 43 млн. руб., а в 2004 г. этот же ИПК уже получил более 27 млн. руб. дохода.

Нельзя не отметить в то же время, что значительным препятствием на пути развития материально-технического обеспечения учебного процесса, в том числе и с помощью информационных технологий, является недостаток средств на приобретение оборудования (компьютеров, множительной и проекционной техники, мебели и т. п.). Так, например, в 2004 году в бюджете АПО средств на эти цели не предусмотрено вообще. Большая часть оборудования, мебели, интерьер аудиторий в АПО и ИПК не соответствует современному уровню. При этом одной из основных задач системы последипломного образования является выработка и демонстрация в концентрированном виде самых современных образцов учебного процесса, как в содержательном и организационном плане, так и в плане материально-технического обеспечения.

АПО и институты ведут большую работу по научно-методическому обеспечению учебной и методической работы как в системе последипломного образования, так и в системе образования в целом. За период 2001-2003 гг. сотрудниками системы АПО и ИПК было подготовлено и издано более 900 наименований учебных и методических пособий, рекомендаций, монографий, общим тиражом более 130 000 экземпляров. Более 40 сотрудников АПО и ИПК являются авторами или членами авторских коллективов учебников для средней школы, работают в экспертных советах Центра книги и редакционных коллегиях республиканских методических журналов, в том числе и возглавляют многие из них.

Таким образом, учреждения повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров функционируют и развиваются в едином процессе обновления национального образования, обеспечивая кадровый потенциал реформы. Их деятельность вышла на уровень системы, способной гибко и оперативно реагировать на вводимые в образовательный процесс республики инновации. Однако недаром говорят, что больше всего теряет тот, кто перестает искать. Свои перспективы мы видим в дальнейшем развитии и исследовании инновационного содержания, технологий форм последипломного образования, идеологической работе, обеспечении научно-методического сопровождения подготовки и переподготовки педагогических кадров. Результатом, итоговым критерием качества этой деятельности является повышение качества обучения и воспитания наших учащихся.

Презентация к докладу.