|
|
Инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь к началу 2005/2006 учебного года.
О работе педагогических коллективов учреждений, обеспечивающих получение специального образования в 2005/2006 учебном году |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
||||||||
|
||||||||
|
||||||||
|
|
Версия для печати
|
|
О работе педагогических коллективов учреждений, обеспечивающих получение специального образования в 2005/2006 учебном году В новом учебном году деятельность учреждений, обеспечивающих получение специального образования, будет направлена на реализацию Закона Республики Беларусь \"Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)\", принятие которого подтвердило равенство образовательных возможностей всех членов общества и обеспечение им доступа ко всем достижениям в сфере образования. В рамках реализации статей Закона проведена значительная работа по созданию нормативной правовой базы системы специального образования, обновление которой обеспечивает стабильную работу действующих учреждений специального образования и определяет перспективы дальнейшего развития всей системы специального образования. Министерством образования Республики Беларусь приняты следующие постановления: от 12 февраля 2004 года № 5 «Об утверждении норм питания детей с особенностями психофизического развития, обучающихся в специальных общеобразовательных школах-интернатах»; от 17 июня 2004 года № 41 «О внесении изменений и дополнений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 13 мая 2003 года № 37 «Об утверждении норм питания детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития и обучающихся в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»; от 9 ноября 2004 № 65 «О внесении изменений и дополнений в Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи»; от 9 ноября 2004 №. 64 «Об утверждении Инструкции о порядке разработки и утверждения учебных планов специального образования»; от 16 декабря 2004 г. № 74 «О внесении изменений и дополнений в Примерное положение о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»; от 16 декабря 2004 г. № 76 «О внесении изменений и дополнений в правила аттестации, перевода и организации выпускных экзаменов и выпуска учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования»; от 26 мая 2005года № 40 «Об утверждении Положения о вспомогательной школе (школе-интернате)»; от 26 мая 2005г. № 41 «О внесении изменений и дополнений в Положение о специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) для детей с особенностями психофизического развития»; от 27 мая 2005 года № 42 «Об утверждении Инструкции о патронате лиц с особенностями психофизического развития»; от 30 мая 2005 года № 43 «Об утверждении Инструкции о порядке разработки и утверждения государственных образовательных стандартов специального образования». В новом учебном году организация учебного процесса в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, будет осуществляться в соответствии с учебными планами, утвержденными Приказом Министерства образования Республики Беларусь от 08.06.2005 № 313. Как и в предыдущие годы учебные планы разработаны для реформируемых (I-VII) и нереформируемых (VII-ХI) классов. В специальных общеобразовательных школах (школах-интернатах) в этом учебном году будут работать два седьмых класса: один (реформируемый) – по программам и учебникам 12-летней общеобразовательной школы, а второй (нереформируемый) – по программам и учебникам 11-летней общеобразовательной школы. В приказе также отражена специфика разработки учебных планов для учащихся с особенностями психофизического развития, обучающихся в 8-9’ классах интегрированного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования с 12-летним сроком обучения. Современный этап реформирования специального образования в Республике Беларусь характеризуется активным обновлением содержания образования детей с особенностями психофизического развития и обеспечивает условия для их личностного становления. Направленность на формирование общеобразовательных знаний и умений сменяется понимаем того, что целью обучения является повышение качества жизни детей, их социальное развитие, ознакомление с окружающим миром, включение в социальное и социально-эмоциональное взаимодействие. Министерством образования продолжается целенаправленная работа по учебному обеспечению учреждений образования учебной литературой. Для организации образовательного процесса в 2005 году изданы: 1-ое отделение вспомогательной школы с русским языком обучения «Природоведение, 6 класс. Биология,7-10 классы» (программа) «Беларуская мова, 6-10 класы» (программа) «Гісторыя Беларусі, 8-10 класы» (программа) «Профессионально-трудовое обучение. Овощеводство. Cадоводство. 11-12 классы» (программа) «Русский язык, 8 класс» Т.Л.Лещинская (учебное пособие) «Биология, 9 класс» О.Х.Серединская (учебное пособие) «Беларусская мова і чытанне, 8 клас» А.М.Змушко (учебное пособие) 1-ое отделение вспомогательной школы с белорусским языком обучения «Прыродазнаўства, 6 клас. Біялогія, 7-10 класы» (программа) «Гісторыя Беларусі, 8-10 класы» (программа) «Профессионально-трудовое обучение. Овощеводство. Cадоводство. 11-12 классы» (программа) «Працоўнае навучанне, 1 клас» У.А.Шынкарэнка (учебное пособие) «Буквар, 2 клас», І.М.Бобла і інш. (учебное пособие) «Пропісь 1», «Пропісь 2», «Пропісь 3» І.М.Бобла і інш. (учебное пособие) «Беларуская мова, 9 клас» С.С.Аніскевіч, Т.Л.Ляшчынская (учебное пособие) «Біялогія, 9 клас» В.Х.Серадзінская (учебное пособие). Для учителей младших классов 1-го отделения вспомогательной школы готовится к изданию пособие «Сборник диктантов по русскому языку, 3-5 классы» авторов Н.А.Непряхиной и др. 2-ое отделение вспомогательной школы, центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации «Социальная адаптация, 4-9 классы» (программа) «Элементы арифметики, ч.6» Т.В.Лисовская (учебное пособие) «Элементы арифметики, ч.7» Т.В.Лисовская (учебное пособие) «Ступеньки грамоты, ч.9» Н.В.Гальская, Л.М.Сахар (учебное пособие). Для учителей-дефектологов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации готовится к изданию пособие «Особенности организации образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» авторов Л.А.Зайцевой и Т.П.Кунцевич. специальная общеобразовательная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи, специальная общеобразовательная школа для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) с русским языком обучения «Русский язык, 1-5 классы» (программа) «Математика, 1-5 классы», (программа) «Человек и мир, 1-5 классы» (программа) «Русский язык, 3 класс» Л.А.Новикова (учебное пособие) «Русский язык, 3 класс» Т.В.Данишевская, Л.А.Зайцева (учебное пособие) «Человек и мир, 5 класс» О.Х. Серединская (учебное пособие) «Тетрадь по русскому языку, 7 класс» А.И.Голубцова (учебное пособие) «Тетрадь по математике, 7 класс» Т.Л.Макаревич, Н.А.Соколова специальная общеобразовательная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи, специальная общеобразовательная школа для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) с белорусским языком обучения «Беларуская мова, 1-5 класы» (программа) «Матэматыка, 1-5 класы», (программа) «Чалавек і свет, 1-5 класы» (программа) «Чалавек і свет, 5 клас» В.Х.Серадзінская (учебное пособие) «Сшытак па матэматыцы, 7 класс» Т.Л.Макарэвич, Н.А.Сакалова (учебное пособие) специальная общеобразовательная школа для детей с нарушением слуха «Предметно-практическое обучение» (программа) «Тетрадь по русскому языку, 8 класс» Т.А.Григорьева (учебное пособие) «Тетрадь по математике, 7 класс» Т.Л.Макаревич, Н.А.Соколова К началу учебного года для данного вида специальных школ планируется издать учебно-методическое пособие «Уроки русского языка в 3 классе» автора Т.А.Григорьевой. специальная общеобразовательная школа для детей с нарушениями зрения (шрифт Брайля) «Математика, 3 класс» Т.М.Чеботаревская и др. (учебное пособие) «Русский язык, 4 класс» Е.С.Грабчикова, Н.Н.Максимук (учебное пособие) «Радуга, 4 класс» В.С.Воропаева, Т.С.Куцанова (учебное пособие) «Беларуская мова, 4 клас» Т.М.Валынец і інш. (учебное пособие) «Чабарок, 4 клас» А.К.Клышка (учебное пособие) «Математика, 5 класс» Л.А.Латотин, Б.Д.Чеботаревский (учебное пособие) «Мир немецкого языка-4, 9 класс» А.Ф.Будько (учебное пособие) «Человек. Общество. Государство, 10 класс» под ред. Ю.А.Харина (учебное пособие). В новом учебном году внимание педагогических коллективов учреждений, обеспечивающих получение специального образования, должно быть сосредоточено на повышение качества специального образования, что является его главной характеристикой. В учреждениях образования продолжает создаваться адаптивное образовательное пространство с учетом насущных потребностей детей. Прежде всего обеспечивается приобретение необходимого учебного оснащения (учебные пособия, средства обучения) для учеников и нужного программно-методического обеспечения для учителей. В учебном процессе реализуются задачи коррекционно-развивающего обучения, суть которых в исправлении или ослаблении имеющихся у детей нарушений, препятствующих их успешному обучению. Учащиеся включаются в доступную для них деятельность, у них формируются общеучебные умения. Востребованным становится социальный интеллект, формами проявления которого выступает рефлексия, способность стать на точку зрения другого человека, умение его понимать, находить способы разрешения противоречий в повседневной жизни. Это становится возможным только в том случае, если в школе будут созданы условия жизнедеятельности, позволяющие учащимся осуществлять выбор, проявлять самостоятельность. В современной школе все большее значение приобретают интерактивные методы обучения, включающие учащихся во взаимодействие и общение. Вместе с тем обращается внимание на то, чтобы ученик сохранял и развивал свою индивидуальность. Обеспечиваются условия для его максимальной персонификации. В современных условиях особое значение приобретает технологизация специального образования. Важным является обеспечение интегральной функциональности технологий, которые должны обеспечить не только формирование знаний, но и ведущих ценностей учащихся. Педагогические коллективы учреждений, обеспечивающих получение образования детьми с особенностями психофизического развития, смогут воспользоваться следующими методическими пособиями: Коррекционно-образовательные технологии/Под ред. А.Н.Коноплевой. – Мн.: НИО, 2004. – 175 с.; Современные педагогические технологии в специальном образовании/Под ред. А.М.Змушко. – Мн.: Нар. асвета, 2005. – 144 с. Пристальное внимание в новом учебном году необходимо уделить организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в первые годы их самостоятельной жизни. Во исполнение ст. 11, п. 9 Закона Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» учреждения образования должны обеспечить патронат лиц с особенностями психофизического развития в течение двух лет после его окончания. Содержание и порядок осуществления патроната регулируется Инструкцией о патронате лиц с особенностями психофизического развития. В названной Инструкции определены учреждения образования, осуществляющие патронат, его цели и задачи. Руководителям учреждений образования необходимо разработать программу мероприятий по социальной защите выпускников, обеспечить в соответствии с требованиями Инструкции ведение необходимой документации по патронату. Одним из основных направлений при организации воспитательной работы является создание условий для целенаправленного и системного формирования жизненной компетенции учащихся, обеспечивающей возможность вести независимый образ жизни, строить правильные взаимоотношения с окружающими, активно приспосабливаться к условиям социальной среды. Социализации учащихся содействует включение их в разнообразную деятельность: ориентировочную, игровую, познавательную, трудовую, физкультурно-спортивную, краеведческую, экологическую и другие. Используются социальные, воспитательные ситуации, формирующие адекватные формы поведения в конфликтных ситуациях, развивают способность к собственному осознанию себя. Важным является преодоление изолированности детей с особенностями психофизического развития, приобщение их к социальному опыту обычных сверстников, обеспечение постоянной активной деятельности, приобщение к труду и предоставление свободы, требующей самостоятельных ответственных решений. Воспитательная работа подчиняется главной цели: развитию и саморазвитию личности, которая может быть субъектом своей жизнедеятельности. В современных условиях значительно возрастают требования к подготовке учащихся с особенностями психофизического развития к самостоятельной жизни, актуализируется проблема обеспечения профильного обучения и подготовки учащихся к участию в социально-экономической жизни страны. В связи с этим будет продолжена экспериментальная работа по апробации модели углубленной социальной и профессиональной подготовки и профильного обучения в учреждениях образования для детей с особенностями психофизического развития. Экспериментальная работа проводится в двух направлениях: определение эффективности модели углубленной социальной и профессиональной подготовки для учащихся с интеллектуальной недостаточностью и организация профильного обучения учащихся, имеющих нарушения зрения и слуха. Имеющийся опыт позволяет обратить внимание администрации специальных школ на продуктивность выбора профилей профессиональной подготовки, которые являются оправданными только при условии соответствующего трудоустройства выпускников. Необходимо учитывать не только возможности материальной базы школы, но и запросы рынка труда. Трудовое и профессионально-трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью является важнейшим и обязательным средством их подготовки к самостоятельной независимой жизни и интеграции в общество. Анализ современного состояния профессионально-трудового обучения показывает, что существующая система профессионально-трудовой подготовки, созданная еще в 70-е- 80-е годы, нуждается в изменении и адаптации ее к новым социально-экономическим условиям, в которых сегодня осуществляется образование учащихся с интеллектуальной недостаточностью. В связи с этим с 2005-2006 года начат переход на новые программы по трудовому обучению. В новом учебном году по программе «Трудовое обучение» (Минск, 2004) будут работать 6-е классы вспомогательных школ, школ-интернатов и 6-9 классы интегрированного обучения. Существующие программы профессионально-трудового обучения в данных классах использоваться не будут. К 2005-2006 учебному году разработан новый учебный план для 10-11 классов углубленной социальной и профессиональной подготовки, который включает три компонента: государственный, профессиональный и школьный. Государственный компонент учебного плана включает в себя цикл общеобразовательных предметов, таких как белорусский (русский) язык, математика, социальная ориентировка, основы экономических знаний, физическая культура. Обучение данным предметам в 10-11 классах носит максимально практически ориентированный характер. Учащиеся на уроках подводятся к осознанию важности получаемых знаний в самостоятельной жизни, учатся применять их в практической деятельности. Данный принцип положен в основу уже разработанных программ по русскому языку и математике, которые в настоящее время проходят апробацию в учреждениях образования. В профессиональном компоненте экспериментального учебного плана выделяются охрана труда, обучение специальности, в том числе производственная практика, и предусматривается резерв учебных часов. Изучение курса «Охрана труда» организуется с учетом профиля профессионально-трудовой подготовки и направлено на формирование у учащихся сознательного, ответственного и квалифицированного подхода к вопросам обеспечения безопасности труда на рабочих местах. Обучение специальности предусматривает формирование у учащихся знаний и умений по осваиваемой профессии (специальности). В данном компоненте не выделяется отдельно учебное время на производственное обучение и производственную практику, так как это будет определяться учебными программами. В учебном плане предусматривается резерв учебных часов, который распределяется самостоятельно учреждением образования в зависимости от профиля профессионально-трудовой подготовки и моделей организации образовательного процесса. Данные учебные часы могут быть использованы на изучение предметов в соответствии с профилем профессионально-трудового обучения. Например, при обучении профессии столяра учащимся необходимо дополнительное изучение такого предмета как черчение, при обучении профессии штукатура – основы химии. Данных предметов в учебных планах вспомогательной школы нет, однако изучение их необходимо для успешной профессиональной подготовки учащихся. Школьный компонент учебного плана обеспечивает вариативность и личностную ориентированность образовательного процесса в 10-11 классах, исходя из потребностей учащихся, профиля профессионально-трудового обучения, месторасположения школы и других условий. Часы школьного компонента используются для организации факультативных занятий с учащимися. Факультативно могут изучаться такие предметы как компьютерная грамота, культура семейных отношений, основы правовых знаний, элементы иностранного языка и другие. В 2005/2006 учебном году продолжится экспериментальная работа по апробации новых учебно-методических комплексов (УМК) 12-летней общеобразовательной школы в специальных учреждениях образования. По результатам работы подготовлены методические рекомендации по использованию УМК для 5 классов 12-летней школы, которые после обсуждения в августе 2005 года на республиканском совещании педагогов специальных школ для детей с нарушением слуха и тяжелыми нарушениями речи, будут направлены у учреждения образования для использования в учебной работе с названными группами детей. Современный этап развития системы специального образования во многом зависит от совершенствования деятельности центров, что в свою очередь потребовало обновления существующей нормативной правовой базы. Постановлением Министерства образования от 16 декабря 2004 года № 74 утверждена новая редакция Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Принципиально новым в Положении является переосмысление целей и задач деятельности центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР): обеспечение получения образования детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, включение их в активное социальное взаимодействие; повышение роли центров в оптимизации сети специального образования; экономически обоснованное распределение детей в учреждения образования с учетом тяжести выявленного нарушения и объема необходимой специальной помощи; формирование позитивного общественного мнения в отношении детей с особенностями психофизического развития, улучшение морально-психологического положения этих детей в семье, коллективе, обществе; осуществление ранней комплексной помощи и другие. Образование является наиболее адекватной формой социализации детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. Сегодня в центрах обучается около 1500 таких детей, и в новом учебном году будет продолжена работа по уточнению и совершенствованию содержания образования этой категории детей. В 2005/2006 учебном году для 1-4 классов ЦКРОиР учебный процесс организуется по учебному плану для ЦКРОиР, в государственный компонент которого включены новые предметные области такие, как «Коммуникация», «Основы жизнедеятельности», «Практическая математика», «Адаптивная физкультура». Основной задачей обучения становится формирование основ жизнедеятельности: санитарно-гигиенических умений, умений по самообслуживанию и ориентировки в окружающем. Большое место отводится формированию способов действий, что достигается в процессе совместной со взрослыми предметно-практической и игровой деятельности. Среди учащихся ЦКРОиР может быть значительное количество неговорящих детей. Учебный предмет «Коммуникация» позволяет включить учащихся в общение и взаимодействие на основе вербального (словесного) и невербального (предметы, жесты, знаки, символы и др.) общения. Невербальная коммуникация рассматривается как средство первичной коммуникации, которая предшествует языковому общению. Использование невербальных средств коммуникации стимулирует в образовательном процессе возникновение и развитие устной речи у детей, позволяет организовать их взаимодействие, накопить социальный опыт. Уроки сенсомоторного обучения обеспечивают развитие органов чувств, развитие моторных навыков в процессе активных действий с предметами и служат решению задач организации чувственного познания учащимися окружающего мира и ориентировки в нем. Адаптивная физкультура как часть традиционной физической культуры, решая задачи общего физического развития, вместе с тем обеспечивает коррекцию имеющихся нарушений, адаптацию ребенка к окружающему миру, Физкультурные упражнения связываются с теми практическими умениями, которые необходимы в повседневной жизни. Различные физкультурно-оздоровительные мероприятия проводятся в режиме учебного дня, во внеклассное время. У детей формируются жизненно необходимые двигательные умения и навыки, повышаются функциональные возможности различных органов и систем. Для организации учебного процесса в 5-9 классах ЦКРОиР используются учебные планы для 2-го отделения вспомогательной школы. Программно-методические материалы к обучению детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушениями в условиях центра будут опубликованы в журнале «Дэфекталогія», № 4, 2005г. В новом Положении определены основные направления оказания ранней комплексной помощи и организационные формы ее осуществления. Общеизвестно, что раннее, с первых месяцев жизни, оказание коррекционной помощи позволяет достигнуть заметных результатов в развитии детей с теми или иными нарушениями. На сегодняшний день в республике завершено создание сети центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Существующая материально-техническая база центров, кадровый потенциал, а также новая нормативная правовая база позволяют уже сегодня оказывать помощь детям с нарушениями развития раннего возраста. Для ребенка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями в возрасте до трех лет основной организационной формой оказания ранней комплексной помощи является педагогическое сопровождение развития ребенка в условиях семьи. Это означает, что специалист центра не реже 1-2 раз в месяц посещает семью, проводит коррекционно-развивающую работу непосредственно с ребенком, консультирует родителей об индивидуальных особенностях ребенка и тех условиях, которые необходимы для его оптимального развития. Важным аспектом в педагогическом сопровождении развития ребенка является обучение родителей педагогическим приемам и методам его воспитания, оказание психологической поддержки семье. Именно в этот период родителям, верящим в возможность помочь ребенку с любыми нарушениями, необходима поддержка специалистов. Для них очень важно узнать, что их случай не исключительный, что похожие дети воспитываются в других семьях. Без заинтересованного участия родителей, без их активного включения в коррекционно-развивающий процесс невозможно осуществить весь комплекс мероприятий и добиться успехов в проводимой работе. В центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации создается резерв дидактических материалов, учебников, учебно-методических пособий, касающихся обучения детей с нарушениями развития, которым могут воспользоваться учителя интегрированных классов, воспитатели, родители. Важным направлением в деятельности специалистов центра является консультирование родителей, педагогов о характере индивидуальных образовательных потребностей ребенка с особенностями психофизического развития, разработка рекомендаций, оказание помощи педагогам в адаптации учебных программ под возможности учащегося, использовании специальных средств и методов обучения. Возросшие требования к деятельности учреждений, обеспечивающих получение специального образования, как со стороны государства, так и со стороны общества и родителей вызвало необходимость качественного изменения содержания работы пунктов коррекционно-педагогической помощи, предназначенных для оказания индивидуально ориентированной коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития. В 2004/2005 учебном году на пунктах получали помощь 47830 детей с особенностями психофизического развития, что составляет 46,1% от общего количества детей, нуждающихся в специальном образовании. Вместе с тем требуется тщательный анализ содержания их работы, выявление актуальных проблем и резервов, что позволит совершенствовать имеющийся опыт коррекционно-педагогической работы с учетом современных стратегий развития специального образования. Анализ контингента детей, получающих помощь на пунктах, показал, что по-прежнему самой многочисленной группой являются дети с разными нарушениями устной и письменной речи. В новом учебном году в связи с изменениями в показаниях к приему в специальные школы для детей с нарушением слуха на пунктах увеличится количество детей этой категории. Рекомендации по организации работы на пунктах коррекционно-педагогической помощи как с детьми, имеющими нарушения слуха, так и с детьми, имеющими нарушения психического развития (трудности в обучении), были даны на республиканском семинаре-практикуме «Обеспечение индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития через создание коррекционно-развивающей среды». Министерство образования рекомендует провести аналогичные семинары-практикумы для учителей-дефектологов пунктов в каждом регионе республики. Одним из актуальных вопросов совершенствования коррекционной помощи остается также создание адекватной возможностям детей с особенностями психофизического развития образовательной среды. Обращаем внимание руководителей учреждений образования на необходимость создания эффективной коррекционно-развивающей среды на каждом пункте с целью организации дифференцированной помощи детям, имеющим различные нарушения физического и психического развития. В 2005-2006 учебном году планируется провести следующие республиканские мероприятия: республиканский семинар-практикум «Научно-методическое обеспечение внедрения новой системы оценки учебной деятельности учащихся с тяжелыми нарушениями речи и учащихся с трудностями в обучении в специальных учреждениях образования»; республиканский семинар директоров специальных школ (школ-интернатов) для детей с нарушениями зрения «Современные компьютерные технологии в обучении детей с нарушениями зрения»; республиканский семинар руководителей вспомогательных школ (школ-интернатов) «Инновации в обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью в свете реформирования системы специального образования»; республиканский научно-практический семинар для директоров центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации «Полисенсорный подход в обучении детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях ЦКРОиР и создание коррекционно-развивающей среды»; республиканский семинар «Идеологическое сопровождение воспитательной работы в условиях школ (школ-интернатов) для детей с особенностями психофизического развития»; II республиканская методическая выставка-конкурс «Современные педагогические технологии в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития»; республиканский семинар «Социально-профессиональная подготовка в контексте формирования жизнеспособной личности»; республиканский семинар «Методическая работа в современном образовательном пространстве: особенности, тенденции»; республиканский семинар «Организация и содержание ранней комплексной помощи детям в возрасте до 3-х лет в условиях ЦКРОиР». Управление специального образования
|
|
|
Центр информационных технологий |
